Kreativne ideje vjeroučitelja

Medina Jusić-Sofić

Da bi nastava bila dinamična i da bi se učenici što više zainteresovali za nastavni sadržaj, aktivirali se, usvojili znanje i, što je najbitnije, da bi se učeći ugodno osjećali, potrebno je da nastavnik uloži trud, pa da osim udžbenika, table i krede, usmenog izlaganja i frontalnog oblika rada, unese u nastavu dodatno osvježenje. To se može očitovati u različitim segmetima nastavnog rada, bilo da se radi o metodi ili metodama, obliku rada, nastavnim sredstvima i sl. važno je da se gore navedena kombinacija ovih sastavnica časa, što više izbjegava, jer je, nažalost, postala stereotip, a kao takva je i više nego nezanimljiva učenicima.

Da još jednom ponovimo: ukoliko pišući pismenu pripremu za čas i pripremajući se za realizaciju, primjetite da ste u obrascu zaokružili:

1- pod nastavne metode: usmeno izlaganje;

2- pod oblici rada: frontalni oblik rada;

3- a pod nastavna sredstva: tabla i kreda,

onda znajte da trebate u nastavu uvesti nešto novo i dobrano je osvježiti ukoliko želite da se Vaši učenici ne dosađuju tokom časa! To je također dobar pokazatelj da ste ušli u svojevrsnu rutinu i da svoj način rada trebate reformisati!

Bilo bi nam drago kada bi se mali procenat naših čitatelja začudio nad ovom konstatacijom, no čak i ako ne spadate u ovu skupinu koja hitno treba da mijenja svoj način rada u nastavi, onda bar pomozite svojim kolegama šaljući svoje kreativne ideje i učinite da se one nađu izvan okvira nastavničkih aktiva, koji se nažalost, sve rjeđe sastaju i gube svoju funkciju.

Dakle, da bi nastava vjeronauke bila što zanimljivija učenicima, potrebno je koristiti osim udžbenika i brojna didaktička sredstva, plakate, audiozapise, a u uvodnom dijelu časa učenike motivisati za rad zagonetkama, slagalicama, dopunjaljkama, rebusima, vizualizacijom… No, to se može koristiti i u bilo kojem drugom dijelu časa, bitno je da bude u službi usvajanja ili ponavljanja gradiva.

Ovdje Vam donosimo nekoliko konkretnih primjera za nastavu islamske vjeronauke. Naravno, radovalo bi nas da nam se jave i vjeroučitelji drugih konfesija i podijele sa nama svoja iskustva i kreativne ideje!

Dopunjaljka u službi usvajanja znanja

Dopunite rečenice uvrštavajući u njih navedene riječi.

Allah dž.š., dijete, vitamina, zube, poučno, čistoću, ruke, svježe, hranu, oprati, zdravlje.

Da bismo bili zdravi, trebamo jesti zdravu  _ _ _ _ _ . A to je voće i povrće koje nije prskano, mlijeko i mliječni proizvodi, meso koje je zaklano u Božije ime, žitarice i dr. Prije nego što počnemo da jedemo voće i povrće, trebamo ga dobro _ _ _ _ _ _. Voće i povrće najbolje je jesti _ _ _ _ _ _, jer tada je puno _ _ _ _ _ _ _ _ .  A vitamini i minerali su važni za naše  _ _ _ _ _ _ _ . Prije jela i mi trebamo oprati svoje _ _ _ _, a poslije jela, osim ruku, treba oprati i _ _ _ _. Jer, _ _ _ _ _ _ _ voli i  _ _ _ _ _     _ .  _., naš Stvoritelj. Ono što je ispravno, lijepo i  _ _ _ _ _ _  treba da zna svako _ _ _ _ _ _, zar ne?

Kada ste popunili rečenice, iznad svake linije sa brojem, upišite odgovarajuće slovo i dešifrovat ćete poruku, tj. saznati šta to još treba da zna svako dijete!

1 = a                 4 = v                7 = lj               10 = t             * = s          ? = d

2 = l                  5 = o                8 = e                #  = u           % = ć          ! = n

3 = h                 6 = i                 9 = p                & = č            $ = r

_  _  _  _  _    _ _ _ _    _ _ _ _  _  _,     _  _  _  _   _  _  _    _    _ _ _ _ _ _ _  _ ![1]

1 2 2  1  3     4 5 2 6    7 8 9 5 10 #      & 6  *  10 5 % #     6   #  $ 8 ?  ! 5 * 10

Ovakav sistem dopunjavanja i uvrštavanja slova uz brojeve primjenjiv je uz bilo koju temu u mlađim razredima, bilo da se radi o usvajanju novog gradiva ili ponavljanju. Još ako se tekst dopunjaljke ukrasi prigodnim ilustracijama voća i povrća, koje učenici treba da oboje, time će zadatak za učenike biti još prijemčiviji. Dopunjaljka može poslužiti kao uvod u razgovor sa učenicima o čistoći (ili nečemu drugom) i biti odlično motivacijsko sredstvo koje će zainteresovati i aktivirati sve učenike da dođu do rješenja. Nastavnik može ovu dopunjaljku iskoristiti također da rješenje bude neki ajet ili hadis koji želi da učenici usvoje.

Spajanjem slova do riječi molitve

Navodimo još jedan zanimljiv način kako učenici mogu da nauče, npr. kratku dovu. Spajanjem slova, odnosno njihovim premještanjem, dobije se odgovarajuće rješenje. Evo kako taj zadatak izgleda:

Prati linije i poveži ih sa kvadratićem u koji ćeš upisati slovo iz gorenjeg, odgovarajućeg kvadratića. Na kraju ćeš dobiti kratku dovu koja se uči pred spavanje. Zapiši je u svesku i nauči!

Ovaj način rada je primjenljiv posebno u radu s mlađim učenicima, jer je njima vrlo zanimljivo da spajaju slova i dolaze do nekih otkrića. Osim toga, vježba se i učenička preciznost i strpljenje, ali i znatiželja. Pisanjem konačnog rješenja na tabli i prepisivanjem u sveske nakon što nekoliko učenika kaže rješenje spajalice (izgovaranjem dove nekoliko puta, ona se lakše memoriše), omogućava se da i učenici koji nisu došli do tačnog odgovora, nauče ono što je bilo krajnji cilj ove igrice. Učenicima se također može zadati dodatni zadatak: da nacrtaju dijete u postelji i iznad njegove glave oblačić u kojem će napisati dovu, tako da izgleda da ono uči dovu pred spavanje.

Grupni oblik rada dinamizira nastavu

Kada uvidite da u nastavnoj jedinici učenici treba da usvoje veliku količinu podataka, a u udžbeniku je sve to predstavljeno pedugačkim tekstom bez ilustracije, umjesto da o tome frontalno izlažete, razbijte taj ogromni tekst na logičke cjeline i po njima podijelite učenike u grupe koji treba da iščitaju svoj dio teksta i odgovore na postavljena pitanja, naprave plakat, dramatizuju tekst i sl.

„Podaci EU govore da su rezultati učenja u kojem učenici poučavaju jedni druge 45 % bolji nego kad učenike poučava nastavnik. (…) Podjela u grupe može biti:

• prema vlastitim željama (prijateljstvo, simpatije, spol, sposobnosti …)
• prema učiteljevim kriterijima (iznadprosječni, prosječni i ispodprosječni)
• prema načelu slučajnosti:
  • po dnevniku (1. u dnevniku je grupa broj 1, 2. je u grupi broj 2…)
  • po brojevima (brojeve od 1-5 izvlače iz kesice)
  • puzzle (neku sliku podijeliti na onoliko dijelova koliko je učenika u grupi, oni koji su dobili dijelove te slike čine jednu grupu)
  • rečenica (napisati jednu rečenicu koja ima onoliko riječi koliko je učenika u grupi, riječi izrezati i učenici ih izvlače iz kesice)
  • bomboni (pripremiti bombone od 5 različitih okusa, učenici uzimaju po 1 bombon i tako postaju članovi grupe LIMUNI, NARANČE, JAGODE, ČOKOLADE, JABUKE …)
  • boje (pripremiti papiriće različitih boja, učenici ih izvlače iz kesice)
  • dijelovi tijela neke životinje (na papirićima napisati dijelove tijela neke životinje, učenici izvlače papirić i postaju članovi one grupe čiji su dio tijela dobili, npr. ZEC, KONJ, KORNJAČA, PTICA, SLON, ŽIRAFA…)
  • čepovi (svaki učenik izvlači čep iz kesice, npr. COCA-COLA, FANTA, SPRITE, ORANGIN …)“[2].

Kao što možete primjetiti i u kreiranju samo jednog segmenta organizovanja grupnog oblika rada, postoji mnoštvo zanimljivih kombinacija (u ovom slučaju za raspoređivanje učenika po grupama). Rad u grupi je vrlo efikasan u starijim razredima, kada je kod učenika potrebno razvijati kolaborativno učenje, međusobnu saradnju i pomaganje, aktivno slušanje, ali i sposobnost prezentiranja gradiva pred grupom. Jedna od glavnih manjkavosti grupnog oblika rada -nedostatak vremena za prezentaciju rezultata rada svih grupa, može se premostiti tako što će učenici na jednom času raditi u grupama, a na narednom času izlagati svoje radove. Da bi se u grupni rad uključili i učenici sa poteškoćama u učenju, sa problemima u komunikaciji sa vršnjacima, introvertni učenici, važno je prije podjele u grupe, sa učenicima utvrditi pravila rada kojih se trebaju pridržavati. Dakle, važno je da u grupi svi članovi učestvuju i daju svoj doprinos, da se članovi grupe međusobno pomažu, da izaberu vođu grupe, ali i da se potrude da ih na kraju što više njih prezentira rad i sl. Kako vrijeme tokom školske godine bude odmicalo, čestom primjenom rada u grupi, učenici će se sve lakše snalaziti i biti dobro uvježbani za ovaj oblik rada. Naravno, ne treba zanemariti ni ostale oblike rada u nastavi, kao što su rad u parovima, individualni i individualizirani oblik rada i njihova primjena treba da bude u skladu sa prirodom nastavnog sadržaja, no o tome ćemo pisati nekom drugom prilikom, aBd.

U osmom razredu i u srednjoj školi, posebno osvježenje u nastavi bit će grupni oblik rada zasnovan na rotiranju. Naime, nakon što učenici završe rad po grupama (pročitaju i analiziraju odeđeni tekst, odgovore na zadata pitanja, ili na osnovu teksta pripreme pitanja i sl.) unutar svake grupe se učenicima daju redni brojevi, onoliko koliko ih ima u grupi (prvi, drugi, treći itd.). Nakon toga, nastavnik kaže da se svi učenici koji su bili prvi u svojim grupama, sastanu na jedno mjesto i  formiraju grupu, svi drugi iz svake grupe da oforme svoju grupu i tako dalje. Dakle, sada se sastaju sasvim nove skupine učenika iz različitih grupa. Zadatak je da svi ispričaju šta su radili u svojim grupama, tako da svi učenici znaju aktivnosti iz svake grupe pojedinačno. Umjesto klasične prezentacije rezultata rada po grupama, u završnom dijelu časa, radi se slijedeće: učenici se opet vraćaju u svoje stare grupe i tamo ponovo razmjenjuju iskustva iz prethodne grupe. Ovakav oblik rada zahtijeva mnogo kretanja učenika po učionici i mnogo zbrke u razredu, ali istovremeno obećava da će svi učenici biti informisani o radu svake grupe i da će to još jednom ponoviti u završnom dijelu časa. Takva nastava je, priznat ćete, mnogo dinamičnija i iziskuje veću aktivnost učenika od nastave u kojoj se primjenjuje frontalni oblik rada koji doduše jeste najjednostavniji, ali samim tim ne polučuje ni dovoljno dobre rezultate.

Novi pristupi dinamiziraju nastavu, ali i iziskuju dodatno vrijeme i trud

Za kreativan pristup nastavi potrebno je uložiti dodatni trud i biti spreman na rizik: veću buku u razredu. Osim toga, potrebno je izrađivati različita nastavna sredstva, nositi sa sobom određena nastavna pomagala, didaktički materijal i sve ono što će aktivirati što više učeničkih čula. Za izradu dopunjaljki, spajalica, rebusa, osmosmjerki i sl. potrebno je uložiti dodatni misaoni napor kako bi se posložile različite riječi i dobilo odgovarajuće rješenje. Potom te zadatke treba prilagoditi učenicima, umnožiti ih, što sve oduzima vrijeme i zahtijeva opremljenost škole kopir aparatom. Također, postavljanje zagonetki i otkrivalica učenicima, potrebuje izradu plakata, što također iziskuje više vremena u pripremi časa, tako da nastavnici koji istinski žele da nastavu učine zanimljivijom, trebaju uložiti mnogo više vremena, truda, pa i sredstava, od onih koji rad u školi shvataju kao slabo plaćeni posao.

Svakom nastavniku, posebno vjeroučitelju, nastava ne bi trebala da bude samo posao, nego i misija, a misao vodilja u radu – stara istočnjačka mudrost: Ako želiš da učiniš dobro koje će trajati godinu dana, posij žito! Ako želiš da to dobro traje nekoliko decenija, posadi voće, ali ako hoćeš da traje vječnost – odgajaj i obrazuj ljude!

Kada nastavnik postane svjestan veličine svoje uloge i prihvati je kao značajnu zadaću, čiji rezultati će se prenositi generacijama, onda će biti intrizično motivisan za rad i ideje će same navirati.

Nadamo se da će Vas ovaj tekst potaći na razmišljanje o kreativnom pristupu nastavi, kojem, usput rečeno, streme svi razvijeniji školski sistemi, te da će u Vama pobuditi kreativne potencijale i želju da ih podijelite sa svojim kolegama na www.odgoj.com! Pišite nam, jer je znanje jedino bogatstvo koje se dijeljenjem uvećava!